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2018年 10月 25日 インド留学で得られたこと～夏SHR振りかえり～
こんにちは、東京外国語大学国際社会学部の袴田です。
11月に入り、二次試験の模試などもあり、緊張感も高まっているでしょうか。
私は昨年度、インドに4か月間語学留学をしてきました。
今回は夏に行ったSHRの内容「インド留学BEFORE AFTER」を振り返り、「インド留学で得られたこと」について中心に書きたいと思います。
インド留学を通して得られたこと。
それは、「自分の持つ価値観をより客観的に認識することができた」ということです。
「インドに行くと、価値観が変わる」と言われることがありますが、私の場合、変わるというよりは認識するという言い方の方が近いです。物事を今までとは異なる視点で捉え、自分を見つめ直す4か月間でした。
外国での生活では日本で当たり前だと思っていた日常とは異なります。インドの場合は、水や電気が急に途絶えたり、治安面から夕方以降1人で外に出ることを制限されたり、部屋にネズミが侵入してきたりなど、極端な例ではありますが、日本では想定しないようなことが起こり、毎日が新鮮で新しい発見がありました。そのような状況だからこそ、私は自分の妥協できる限界はどこなのか、人生の楽しさをどこに見出すのか、生活における優先順位など、今まで知り得なかった自分の価値観を知る機会が多くありました。
自分の価値観は生活環境によってだけでなく、多国籍の友人との交流によっても認識しました。日本国内、特に大学内にいる限りは、ある程度はバックグラウンドが似ている人と話すことがほとんどでしたが、留学中はインド人だけでなく欧米や中東の人ともディスカッションする機会が多くありました。彼らとは人種や宗教、育ってきた環境も全く違うからこそ、考え方や価値観、性格も異なります。だからこそ、自分にはなかった考え方を知り、自分の価値観と比較することが出来ました。
このように、今まで経験したことのないことを経験し、出会ったことのない人と出会えることは、留学における良さの1つであり、それによって自分がどんな人間なのかということに気付くことが出来ます。
たった何ヶ月かの留学で性格が180度変わるということはあり得ませんし、私自身の成長も留学だけが理由ではないと思いますが、少なくとも1つの要因であると確信しています。
皆さんの中でも、大学に入ったら留学したいと思う人も多くいるでしょう。
ちなみに私は元々、留学はせずに卒業しようと思っていた人間でしたが、3年生になって現地に行ってインドの言語や文化を学びたい、自分の曖昧な将来の方向性を明確化させたいとの思いから、直前に決めたという次第です。
今から留学したいと思っているのであれば、地道に計画を立てておくことをお勧めします。早くから始めれば、「何のために留学に行くのか」をより具体化することができ、それが奨学金獲得につながることもあります。
留学することで自分の視野が広がることは事実です。留学したい人もそうでない人も、受験生の皆さんは目標に向かって勉強に励んでいってください。
最後まで読んでいただき、ありがとうございました。
担任助手 袴田
2018年 10月 23日 過去問の解き方～大まかな流れ＆分析について～
こんにちは。東京大学1年の海谷です。
本日は過去問の解き方について伝えていきたいと思います。
みなさんは過去問をどのようにして解いていますか。ただの問題集のように解いてないでしょうか。過去問は志望校の合格ラインと自分の現状との違いを把握できる大事なものです。
ここで、私が実践していた過去問の解き方についてお話していこうと思います。
本番と同じ制限時間で解く
↓
その時間内で解けなかった問題を解く
↓
解答を確認して、復習をする
↓
間違えた問題に関して、何で間違えたのか分析をする
↓
分析した事を忘れないようにノートなどにまとめる
この作業を繰り返し行っていました。
ここで意識してほしいのはなぜ問題が解けなかったのかの分析です。
分析をすることで、自分の得意な部分や弱点がはっきりして、何をやれば点数をあげることができるのか明確になります。
分析といってもどういう風に行えばいいかわからない方もいると思うので、自分が行っていた分析を紹介したいと思います。
まず、
知識がなくて解けなかった or 知識があったのに解けなかった
かどうかを判断します。
知識がない場合は覚えれば済むことなので、ここで重要視すべきなのは知識があったのに解けなかったという所です。このことに関して徹底的に分析をします。
例えば、英語で選択肢にnotと書いていたのにそれに気づかずに間違えてしまったとします。その時に、自分の集中力が切れていてできなかったのか、または、思い込みで解いてしまったのかなどを考えます。
バカバカしいかもしれないですが、分析を積み重ねることで、自分の弱点を克服できるようになります。地味な作業ですが、合格へ近づくためには必要なことです。
みなさんが過去問を解くときの参考になれば幸いです。
2018年 10月 21日 自分の過去問演習の使い方～３ステップ～
こんにちは。
早稲田大学法学部三年の鷲野です。
センター試験まで100日をきり、受験生の皆さんは今まで以上に必死に勉強に取り組んでいるでしょう。今回は志望校対策をするうえで欠かせない過去問演習について、私の経験も踏まえて話していきたいと思います。
過去問を有効に活用するために、3つのステップがあります。
①演習
まずは志望校の過去問を解いてみましょう。
演習の時に私が意識的に行っていたのは、
「本番を常に想定して解く」ことです。
私は、試験本番と全く同じ時間割で解いてみたり、周りにも人がいる教室で解いたりしていました。
本番と全く同じような状況を作ることは不可能ですが、工夫して毎回プレッシャーを自ら作り出すこと で、「プレッシャーがかかる状況でも難なく自分の実力を100%出す」という試験本番に必要な力を自然に身につくと思います。
②分析
次に自分がどんな問題を解けなかったか、なぜ解けなかったのかを分析してみましょう。
より高い点数を取るためには、
「解けなかった問題を解けるようにする」しかありません。
そうするためにもなぜ解けなかったのか、その原因を追究して解決していかなければいけません。
私は、間違えた原因を以下のように3つに分類していました。
(1)ケアレスミス
「不正解を選べという問題で正解を選んでしまった」など、よく注意していれば失点を防げたであろうミスをしてしまうことがあると思います。
こういうミスは単なるミスとして軽視してしまうかもしれません。
しかし、何千人という人が集まり一点の差で合否が決まることもある試験本番では、こういった単純なミスが命取りになることがあります。
1、分析をする際にノートを作り、それに自分のミスをすべて書いておく
2、試験問題を解く直前にノートを見て、同じミスをしないように意識してから演習に臨む
こうすることで、大半のミスは防げます。「着実に点の取れる問題を絶対に落とさない」ことも本番においては大きな武器になりえるはずです。
- (2)時間不足
過去問演習を始めたばかりの時期は、試験時間内に解き終われなかったということが多いと思います。
私は演習の際には、科目全体を解き終わるためにかかった時間だけでなく、大問ごとにもかかった時間を軽くメモしていました。
そうすることで、どの問題に時間がかかったのか、なぜ時間がかかったのかというところまで把握することができ、大問ごとにかける時間の目安などの戦略を立て直すことが出来ました。
- (3)学力不足
知識不足など上記⑴⑵以外の不正解の原因がこれにあてはまります。
語彙力不足、知識不足、構文が正しく取れずに意味を間違えた、選択肢で迷って不正解を選んでしまった、などこの中にも色々な原因があると思います。具体的なところまで原因を突き詰めていきましょう。
- ③補強
最後に、分析したことを参考に間違えた原因を解決するための具体的な行動を考えます。いつまでに何をやるかを決め、実際に行動に移していきましょう。
大学入試において満点を取る必要はありません。
分析を踏まえて、上に書いた通り①演習②分析③補強を繰り返しながら
「どの科目でどのくらいの点数を取っていくか」
「その点数を取るために絶対に正解しなければいけない問題はどれか」
を把握し戦略を立てることも同時にしていきましょう。
大変だとは思いますが試験本番において自分を助けてくれるのは、こうした細かく面倒なことの地道な積み重ねです。
ただ単に過去問を解くのではなく、効率良く活用していきましょう！
長くなりましたが読んでいただきありがとうございました。
2018年 10月 19日 なにやったらいいか分からない！
こんにちは！慶應義塾大学経済学部3年の山本です。
この時期になると、インプット系の学習もひと段落し、何を勉強すべきか迷いませんか？
いままでやってきたことを復習するべきなのか？
それとも
演習をどんどんやっていくべきなのか？
正直、どちらをやっても点数が上がる気もするし、成果が出ない気もしますね、、、
では、
何を基準に勉強内容を決めればいいのでしょうか？
答えはとてもシンプルです。
自分と志望校との差を最も埋められるものを選択するべきです。
そのために
STEP1 志望校で求められるレベルを知る
STEP2 志望校との間で自分に最も足りてないスキルを特定する
STEP3 特定した問題を解決できるように、訓練・練習をする
「こんなことは当たり前だよー」って思いますよね？
そうなんですよ。当たり前なんです。当たり前だからみんなこんなことは知ってるんです。
でも、でもなんです！！
みんなが志望校に向けて最も効率よく勉強できているか？そしてその方法を分かっているかと問われれば、不安になりませんか？
3年間担任助手を続けていて、何度も『何を勉強したらいいですか？』と聞かれたことがあります。だから、みんな当たり前な3STEPは知っているけど、効率よく皆が勉強できているというわけではないのだと僕は感じています。
だから重要なのは、
当たり前の3STEPの内で、
どこでうまくいかなくなるのかを分かっておくことなんです。
多くの生徒が
STEP2「志望校との間で自分に最も足りてないスキルを特定する」
でつまづいているように思えます。
「スピードが足りない」とか「精読する力足りない」というような問題認識自体はよく聞くし、最もだと思います。
重要なことは、問題意識をそこで止めてしまうことではなく、さらに深めていくことなんです。
「どうしてスピードが足りないのか？」「なぜ精読力が足りないのか？」
と自分に問うんです。
必然的に答えは具体的になり、そして明確な対策ができるようになると思います。
何を勉強すればいいかわからないと困っているのであれば、
「自分がどういう力をつけないといけないか」ということを具体的に考える。
最初は、「これで十分具体的だ」と思っても、「どうして？」と考えてみてください！
今ある問題はより洗練されていくはずです。頑張ってください。
2018年 10月 15日 SHR:Gender Studies
10/9 ブログ原稿「担任助手SHR：Gender Studies」
こんにちは。久しぶりの投稿となります、担任助手3年吉川真希です。
わたしは九月の末から大学の新学期が始まり、忙しいながらも充実した毎日を送っています。
気候もだんだんと涼しくなってきて、秋の訪れとともに、受験日が着々と迫ってきていることを肌で感じる季節ですが、皆さんはどうお過ごしでしょうか。
読書の秋、とはよく言ったもので、この過ごしよい気候は本当に勉強がはかどりますよね。
というわけで、みなさんの勉強欲を刺激すべく、私が夏休みに実施した担任助手SHRの内容をここで少しだけ紹介させて頂こうと思います。
SHRでは、私がいま一番興味を持って大学で取り組んでいる学問、ジェンダー・スタディーズについて紹介しました。
このブログでその内容全てを紹介することはできないので、この分野において最も根本的問題である「性差」にまつわる三つの概念ついて扱おうと思います。
みなさんは、「性差」と聞いて、何を想像しますか。
生殖機能の身体的な性差はもちろん、いわゆる「男らしい：masculine」「女らしい：feminine」で形容されるような性差も含まれるでしょう。
もちろん、性差は存在します。男女で身体の機能が異なります。
しかしここで強調したいのは、差異には必ず不均衡な権力関係が内在している、ということです。
性別をはじめ、人種や民族などといった例を考えてみてもこれは明らかです。
差別のない区別は存在しないのです。
ここで一般的に「性差」として語られるものに内在する差別を解き明かすの
に重要なのが、「gender: 社会的性差」「sex: 生物学的性差」「sexuality: 性的関心」です。
Genderは一般に、生殖機能などの身体的差異によって決定されるsexに付与される社会的な意味として定義されていて、それは「思想的・文化的構築物」であるとされています。
Genderは性認識＝gender identityと深くかかわっていて、生まれてから言語を通して形成されるgender identityは一度形成されると変わることはありません。
Sexは生まれた時に決定されますが、自分が男である、女である、どちらでもない、と言った認識は後天的なものなのです。
そもそも、sexの決定についても議論があり、本来スペクトラムで捉えられるはずの身体上の差異が「自然な」ものとして男女という二項対立で存在するとされていることは問題視されています。
さらに、「性差」を語る際にこの二つの異なる概念を区別せずに、sex=gender=自然な役割として、生物学的な特性が人の社会的な役割や職業の向き不向きまで決定し、更には権力関係のもとに扱われる「自然な」ものとしてその扱いが正当化されているのが現状です。
さらに、この男女二項対立の「自然な」性別は、sexualityをも自動的に決定づけているとみなされ、heterosexuality＝異性愛であることが前提とみなされていることも大きな問題です。
では、この三つの概念の関係はどのようなものなのでしょうか。
この関係を説明したもので最も有名なのは、アメリカの政治哲学者・ジェンダー理論家であるJudith Butlerによる著作Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Identity (1990)といっても過言ではないでしょう。
彼女は本の中で、「自然な」ものとされているsex・sexualityはgenderに規定されていると論じ、またgenderのperformativity=遂行性を主張しています。
例えば、男のsexをもち、heterosexualとしてのsexualityをもつ状態は、時間の中で「自然」とされる定型化された行動の繰り返しによって、社会的に構築されたものである、ということです。そして、そのそれらの行動の繰り返しがその人のgender identityを確立します。
つまり、genderに規定されたsexualityも含めた行動がsexそれ自体に暗示されており、それに基づく行動を遂行していくことがまたgenderを決定づける、ということです。
これらの概念を正しく理解しておくことは、gender studiesにおいてとても重要です。
ほんのさわりだけでしたが、どうでしたか。
このような論理構築、面白いと思いませんか？笑
興味を持った人がいたら、この読書の秋にぜひgender studiesに関する本も読んでみてください。
加藤秀一『はじめてのジェンダー論』（2017）有斐閣ストゥディア
千田有紀『女性学/男性学: ヒューマニティーズ』（2009）岩波書店
などはとてもわかりやすく説明してある入門書です。
最後までよんでくださりありがとうございました！
少しでも勉強に対する意識を刺激することができていたら嬉しいです。
